对于师资力量来讲,李忠信还是相当重视的。

师资,拆开来说,就是教师的资质,包括教师的专业文化水平,教学水平,自身道德修养和其它为人之师所不可少的综合素质、教学条件,师资力量就指上述资质的水平程度。

在中国,这个时候的师资力量一般都不高,特别是要组建的希望小学。

这样的小学或者是中学,都会建设在比较偏远的山区或者是偏远的老少边穷地区,想要找到好一点的教师,这个难度还是相当高的,到那些地方教书的教师呢!一般都是以乡村教师为主。

在李忠信的心中,乡村教师是农村教育的灵魂,是农村学生睁眼看外部世界的第一面镜子。

他们地位的变化,事实上与乡村社会对待读书的态度直接相关:乡村教师的地位愈高,农村家长和学生对通过读书改变命运,以实现阶层向上流动的认同度也就愈高;反之,人们对于读书改变命运的想法就会越低。

举一个最简单的例子,如果乡村教师在教授学生学习的过程当中,学生们知道这些乡村教师的工资水平,他们会不会有那种读书读得再好,也就是学校老师的这个水平,赚到的钱是不是也是相当少的想法呢!

这个呢!虽然不是占据大多数学生的想法,但是,有这样想法的人会大有人在。

希望工程走进大山深处,走进老少边穷地区,最起码的教师的工资要相应地给予提高,至少要和这个时代的普通教师的水准差不多。

李忠信觉得呢!让全社会赋予乡村教师这个群体本应拥有的崇高地位,绝不仅仅关乎这个特定群体自身的光荣,更关乎乡村社会与农家子弟对待知识的态度,关乎底层社会对未来的期望。

然而,作为一个庞大的知识群体,当前乡村教师的地位总体不高,这背后有着复杂的社会因素。

从外部来看,随着城镇化进程的推进和广大农民经济地位的提升,乡村教师的经济和文化地位均受到一定冲击。

由于多年来城乡教育发展差距的存在,乡村教师已很难满足乡村社会日益多元化和优质化的教育消费需求。

城乡分殊已致流动固化、激励缺位已致职业倦化、待遇低下已致负担沉化、道统剥离已致功能窄化、原创不足已致话语弱化的乡村教师,很难在乡村社会获得地位认同,更遑论全社会发自内心的尊崇了。

李忠信觉得,到希望工程那边去教书育人的乡村教师,他们都有着他们坚定的理想和守护,他们做的事情,

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